難道語文課不應(yīng)該是老師侃侃而談，對孩子知識的灌輸嗎?而大語文的課堂是學生的舞臺啊，每一個環(huán)節(jié)都需要學生參與其中。這不正是有趣有料的語文課堂嗎?!”
在聽書過程中，孩子訓練的是聽話中樞，聽懂與否更多的取決于播音者的語速和斷句朗讀。一旦自己朗讀，閱讀中樞要參與到對信息文本材料的加工和監(jiān)控，這種能力需要老師扎扎實實的教，來不得半點虛。
如果能經(jīng)過持續(xù)一年的大語文學習，每一位學生在朗讀方面都會有進步，可以從當初的磕磕絆絆到流利朗讀，這些可不是憑空而來，而是孩子們經(jīng)過了大量的鍛煉之后所得到的寶貴財富。
對于某些有的問題，老師會嚴之又嚴。比如我們?nèi)昙壌笳Z文學的李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，名句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，由同學進行翻譯，老師會追問“唯”字的翻譯，作為常用字固定用法，這是必須要掌握的。
事實上，教育套路化影響著孩子們的思考力。大部分的作文補習班在教孩子套路，并不是否定要教孩子基本的寫作規(guī)則，而是不應(yīng)該把作文教成“八股文”!寫作對孩子為什么難?那是因為他們沒有足夠的輸入積淀，沒有生活的感悟體會，瞎編亂造寫不出情真意切的好作文。其實作文難的不是格式上怎么寫，怎么組織，而是先有得說，有得寫。前期有足夠多的積累，初高中稍加點撥，立刻就能收到成效;可是前期一味地強調(diào)模式，忽略了打地基，初高中再怎么培訓，也很難出現(xiàn)大的改觀。
過早的教授解題套路，會扼殺孩子思維創(chuàng)新，這是丟了西瓜去撿芝麻，小學階段還是要以激發(fā)興趣，引導積累為主，有了足夠的積累，后期才能點石成金，小學階段切勿舍本逐末。語文包含古代文學、外國文學等素材;以時間軸為線索學習文學、脈絡(luò)清晰，易學易記;情景、故事型寫作素材積累，讓寫作更有趣有料。素養(yǎng)積累+應(yīng)試雙管齊下，文學基礎(chǔ)、閱讀技巧、寫作能力多維提升。
語文倡導的是體驗式教學。從話題和課文的引入，一直到課程的拓展延伸，每一個環(huán)節(jié)需要學生參與其中，這樣的教學設(shè)計帶給學生真實的感受和體驗，是會在孩子內(nèi)部產(chǎn)生化學反應(yīng)的教學方法!
更為重要的原因，就是語文選文背后的深意。每個主題精選古今中外趣味雅正的文章，幫助學生從多個角度打開思維認知，熏習先哲思想精華，樹立正確的人生觀和價值觀。認知引領(lǐng)行為，思想思維正確了，長大后面對各種各樣的情況、局面才能泰然處之。
讓孩子理解父母，理解他人，具有同理心，懂得珍惜和感恩.....，所有這些正面教育，與學習知識相比，更為重要。有教學專家曾說：“如果一個人長大后，行不正，那他的小學老師難辭其咎”，話可能有點重，但卻道出了小學語文教學的另一個非常重要的作用?！懊赏B(yǎng)正”就在小學啊!
語文培養(yǎng)的不是高分機器，我們引領(lǐng)孩子有思想內(nèi)涵，有追求擔當，有情趣，懂生活會生活，將語文綜合素養(yǎng)融入骨髓，融入生活，這才是語文學習的境界。
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