兒童心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為認(rèn)知障礙、性格和情緒障礙、行為障礙，性格和情緒障礙又分為焦慮癥、恐怖癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥以及孤獨(dú)癥，行為障礙又分為注意力障礙(兒童多動(dòng)癥)及抽動(dòng)癥。以前對(duì)兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)只是一些支離破碎的知識(shí)，學(xué)習(xí)之后，清晰地進(jìn)行了區(qū)分，為以后準(zhǔn)確進(jìn)行判斷提供了理論依據(jù)。
廣州金博智慧注意力訓(xùn)練中心開(kāi)設(shè)的兒童心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程主要著重幫助孩子糾正不當(dāng)?shù)恼f(shuō)話方式、行為，讓孩子在日常的學(xué)習(xí)、生活中，能夠更好地管理自己的情緒，更加自如地與人溝通，也就是俗稱的“情商”，借此重新樹(shù)立孩子的自信心以及正確的自我認(rèn)知觀念。
招生對(duì)象：針對(duì)兒童（通常指5-16歲）提供的心理健康服務(wù)，旨在幫助孩子們解決心理問(wèn)題、提升心理素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展。
授課形式：一對(duì)一授課、小班教學(xué)
課程目標(biāo)：
1、心理健康支持：通過(guò)專業(yè)的心理輔導(dǎo)，幫助孩子們解決內(nèi)心的困惑和煩惱，增強(qiáng)心理韌性。
2、情緒管理：教導(dǎo)孩子們?nèi)绾巫R(shí)別和表達(dá)自己的情感，以及如何有效地管理情緒。
3、社交技能：提升孩子們的社交能力，幫助他們建立良好的人際關(guān)系。
課程內(nèi)容：
第 一階段：
掌握基本信息：橋梁溝通法；進(jìn)一步加深了解：亞里士多德反問(wèn)式溝通法；完善信息：拼圖法；發(fā)掘孩子內(nèi)心：來(lái)訪中心；語(yǔ)言溝通：針對(duì)解決；深入問(wèn)題了解，找出根源：?jiǎn)栴}中心法；鼓勵(lì)孩童，初步建立自信：擺脫自證；逐步建立咨詢，行程自我肯定：格式塔心理療法；發(fā)揮其潛能：馬斯洛提高
第二階段：
建立自信的同時(shí)計(jì)劃：自我引導(dǎo)法；養(yǎng)成孩子的責(zé)任心：感恩培養(yǎng)；逐步養(yǎng)成孩子的責(zé)任心：移情方法；改變孩子精神上的“慢節(jié)奏”；利用孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：教引法；提升孩子的興趣：感性升華；積極地心理暗示；設(shè)定積極目標(biāo)：流水線理論；設(shè)定積極目標(biāo)Ⅱ；培養(yǎng)自我控制能力：負(fù)強(qiáng)化理論
第三階段：
培養(yǎng)孩子的自我控制能力Ⅱ；不糾結(jié)在困難的問(wèn)題上：格蘭頓教學(xué)法；安排適量活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)法；每次只做一件事情：實(shí)驗(yàn)作業(yè)法；完成不想做的事情：報(bào)酬效應(yīng)；引導(dǎo)孩子自己制定紀(jì)律：情景體驗(yàn)法；延遲滿足；消除孩子焦慮；好孩子不是夸出來(lái)的：心理疏導(dǎo)；糾正“兒童獨(dú)占癥”；培養(yǎng)寬容：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)
趣味性輔導(dǎo)：以更生動(dòng)化、有代入感的方式進(jìn)行訓(xùn)練，讓孩子參與其中。
多維能力提升：強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)思考能力、思維習(xí)慣的自主發(fā)展和主動(dòng)建立。
學(xué)習(xí)主體強(qiáng)調(diào)：老師發(fā)揮通適當(dāng)?shù)你暯雍鸵龑?dǎo)作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展。
持續(xù)性成長(zhǎng)：有意識(shí)將課程所學(xué)遷移至日常生活中，讓孩子獲得持續(xù)的成長(zhǎng)。
